Не е важно колко обучения сме посетили.
Важно е какво се е променило след тях.
Всяка година учителите участват в обучения, семинари и квалификационни програми. Запознават се с нови подходи, изследвания и стратегии, получават материали и сертификати.
Но колко от наученото действително достига до класната стая?
Колко променя начина, по който планираме, преподаваме, задаваме въпроси, оценяваме и подкрепяме учениците?
Вярвам, че професионалното развитие има смисъл, когато води до промяна в практиката. А истинската мярка за тази промяна е какво и как учат децата.
Затова обученията, които предлагам не са просто представяне на методи и стратегии. Те са възможност учителите да изследват собствената си практика, да поставят под въпрос установени подходи, да експериментират и да откриват решения, които работят в техния контекст.
Професионално развитие
Практическо обучение за промяна на ролята на учителя и учениците в класната стая. Ще изследваме как традиционните учебни дейности могат да се превърнат в задачи, които насърчават активното участие и самостоятелността на учениците.
Практическо обучение за изграждане на урок, в който всяка стъпка подкрепя следващата. Участниците ще изследват как да моделират нови умения, да организират съвместна работа, да използват визуална подкрепа и да проследяват разбирането, за да водят учениците към самостоятелност.
Практическо обучение за подход, при който учениците усвояват знания и развиват умения, докато влизат в различни роли, откриват проблеми и създават решения. Участниците ще се научат да планират учебни дейности, в които създаването е част от процеса на учене, а не просто продукт.
Участниците ще изследват връзката между учебното съдържание и концептите и ще се научат да формулират генерализации и насочващи въпроси, които подпомагат концептуалното учене.
Всяко училище има своя история
Всяко училище има своя култура, своите силни страни и предизвикателства. Затова вярвам, че едно обучение е най-полезно, когато отговаря на реалните потребности на хората, за които е предназначено.
Преди да организираме обучение, предпочитам да поговорим — за вашия екип, за практиките, които вече работят, и за това, което искате да развиете. Така можем заедно да адаптираме съдържанието, практическите задачи и формата на обучението към вашия контекст.
Ако някое от обученията е предизвикало интереса ви, нека поговорим. Можете да се свържете с мен по имейл, телефон или чрез формата за контакт в края на страницата.
За мен
Повече от 20 години работя в образованието като учител, училищен лидер, ментор, обучител на учители и експерт по дизайн на учебни програми.
Професионалният ми път преминава през българската, британската и канадската образователна система. От тях 11 години съм заемала ръководни позиции където съм работила за развитието на учителски екипи, усъвършенстването на преподавателските практики и изграждането на последователни подходи към ученето.
Днес продължавам тази работа като независим образователен консултант и ментор по националната програма „Компетентности на фокус“.
Опитът ми в различни образователни системи ме е научил, че добрите идеи не принадлежат на една държава, програма или методика. Най-важното е да разбираме принципите зад тях и да умеем да ги адаптираме към реалните потребности на учениците и училищата.
Най-важното е да разбираме принципите зад тях и да умеем да ги адаптираме към реалните потребности на учениците и училищата.
От ученето към преподаването
През годините съм имала възможността да се обучавам лично при Robert Swartz, Lynn Erickson и Lois Lanning – международно признати автори и изследователи в областта на развитието на мисленето и концептуално-базираното преподаване.
Сред квалификациите ми са Cambridge International Diploma in Teaching and Learning, Thinking-Based Learning Trainer и Concept-Based Curriculum & Instruction – Presenter and Trainer. Професионалната ми подготовка включва още Maker-Centered Learning (Harvard Project Zero), Habits of Mind, изследователски подходи към ученето и магистратура по „Артистични подходи в образованието“.
Тези подходи са част от професионалната ми практика. Продължавам да ги изследвам, адаптирам и прилагам в работата си с учители и училища.
Научих, че няма универсална методика за добро преподаване. Има принципи, които трябва да разбираме, инструменти, които трябва да владеем, и професионални решения, които трябва да можем да обосновем.
С Lynn Erickson и Lois Lanning при сертифицирането ми като Concept-Based Curriculum & Instruction Trainer.
Активно учене
Как да преподаваме с по-малко думи?
Активното учене не означава просто повече дейности в класната стая. То предполага учениците да имат активна роля в процеса на учене, а учителят да създава условия за тяхното участие и самостоятелност.
Обучението разглежда как можем да променим традиционните учебни дейности, така че учениците да поемат по-голяма част от работата в часа.
Основни въпроси
-
Какво ни казва таксономията на Блум?
-
Какво прави учениците активни?
-
Как да превърнем традиционна учебна дейност в активна?
Практическа работа
Участниците анализират познати учебни дейности и ги преобразуват, като променят ролята на учителя и учениците.
Очакван резултат
Всеки участник разработва варианти на учебни дейности, които може да приложи в собствената си практика.
Продължителност: 1 ден.
Успешният урок
Как да водим учениците от „Не мога“ до „Мога сам“?
Успешният урок не е просто последователност от добре организирани дейности. Той е процес, в който учителят ясно определя какво трябва да научат учениците, изгражда необходимата подкрепа и постепенно ги води към самостоятелност.
Обучението разглежда как да планираме всяка стъпка от този процес и как да проверяваме разбирането навреме, когато все още можем да променим хода на урока.
Основни въпроси
-
Как дефинираме целта на урока и пътя към нея?
-
Как избираме учебните дейности и необходимата подкрепа?
-
Как проследяваме разбирането чрез формиращо оценяване?
Практическа работа
Участниците формулират учебни цели на език, разбираем за децата, с ясни глаголи за действие. Планират ключови моменти за обобщение и проверка на разбирането, разработват практически начини за подкрепа и допълнително предизвикателство и избират стратегии за формиращо оценяване по време на урока.
Очакван резултат
Всеки участник разработва структура на урок, която свързва учебната цел, последователността от дейности, подкрепата за учениците и навременната проверка на разбирането.
Продължителност: 1 ден.
Учене чрез създаване
Maker-Centered Learning
Как да превърнем решаването на проблеми в средство за учене?
Как да изпълним изискванията на учебната програма, без да ограничаваме любопитството и желанието на децата да откриват? Ученето чрез създаване поставя учениците в различни роли, изправя ги пред проблеми и им дава възможност да търсят, изпробват и създават решения. Така знания та и уменията се развиват в процеса на работа, а не само преди нея.
Основни въпроси
-
Какво виждаме? - наблюдаваме и откриваме
-
Как е устроено и с какво е свързано? - изследваме съставните части и връзките.
-
За кого има значение и какъв проблем трябва да решим? - влизаме в роля
-
Как можем да помогнем? - търсим, разработваме и изпробваме решения.
Практическа работа
Участниците анализират държавните образователни стандарти и се учат да превръщат заложените в тях очаквани резултати в смислени учебни преживявания. След това използват подхода Maker-Centered Learning, за да открият възможности за изследване, решаване на проблеми и създаване, без да следват готовия сценарий на учебника.
Очакван резултат
Разработена учебна единица, която изпълнява изискванията на ДОС, но дава на децата свободата да изследват, откриват и създават.
Продължителност: 2 дни.
Концептуален дизайн на учебни единици
Concept-Based Unit Design
Как да изграждаме разбирания, които учениците могат да прилагат в нови ситуации?
Да разбереш учебния материал не означава непременно да можеш да използваш наученото в нова ситуация. Концептуално-базираното учене свързва фактите и уменията с по-широки идеи и закономерности, които учениците могат да разпознават и прилагат в различни ситуации.
Обучението представя принципите на концептуално-базираното учене и процеса на проектиране на учебни единици, насочени към изграждането на такива разбирания.
Основни въпроси
-
Откъде произлиза концептуално-базираното учене?
-
Как е организирано концептуално-базираното учене?
-
Каква е връзката между учебната програма и концептите?
-
Как формулираме генерализации?
-
Какви въпроси водят ученето?
Практическа работа
Участниците работят със собствените си учебни програми, идентифицират ключови концепти и изследват връзките между тях. Учат се да формулират концептуални генерализации, да избират концептуална перспектива и да разработват насочващи въпроси. Постепенно изграждат концептуалната рамка на собствена учебна единица.
Очакван резултат
Разработена първоначална концептуална рамка на учебна единица, която участниците могат да усъвършенстват и развиват в практиката си.
Продължителност: 3 дни.