Как диференциацията се превърна в мръсна дума?

"Диференциация" е една от най-често използваните думи в образованието.

Тогава защо толкова много учители въртят очи, когато я чуят?

Идея е напълно разумна...

Но, какво всъщност диференцираме?

Ученикът изостава? – Диференцирай.

Ученикът напредва по-бързо? – Диференцирай.

Ученикът има допълнителни образователни потребности? – Диференцирай.

Ученикът има езикови затруднения? – Диференцирай.

Ученикът е пропуснал години от обучението си? – Диференцирай.

Какво се случва, когато един ученик все още учи таблицата за умножение, друг работи с дроби, а трети е готов за алгебра?

Това все още ли е диференциация?

В кой момент диференциацията престава да бъде част от методиката и се превръща в стратегия за подкрепа?

И кой реши, че това е едно и също?

Не започнахме ли да използваме диференциацията като отговор, преди да сме разбрали какъв е въпросът?

Защото някои предизвикателства са свързани с преподаването.

Други са свързани с подкрепата.

А това не е едно и също.

Каква подкрепа получава ученикът извън диференциацията в класната стая?

Кой помага?

Кога?

Колко често?

Колко дълго?

Диференциацията се превърна в най-учтивия начин образованието да каже:

„Учителят ще се оправи.“

Някъде по пътя спряхме да питаме от каква подкрепа се нуждаят тези ученици и започнахме да питаме как учителите могат да диференцират.

Разговорът става още по-неудобен, когато говорим за приобщаване.

Всяко дете заслужава уважение.

Всяко дете заслужава възможност.

Всяко дете заслужава да принадлежи.

Но означава ли принадлежността автоматично, че получава подкрепата, от която има нужда?

Детето, което изпитва затруднения, вижда разликата. Детето, което е много напред, също я вижда. Учителят вижда и двете.

Едното има нужда от повече подкрепа. Другото – от повече предизвикателства.

А учителят е един.

Класната стая е една.

Часът е един.

Какво точно очакваме да се случи?

Може би затова диференциацията се превърна в толкова неприятна дума.

Не защото е лоша идея, а защото е добра идея, от която очакваме да реши твърде много различни проблеми.

Диференциацията работи, но работи най-добре, когато учениците се движат приблизително към една и съща цел.

Когато целите станат твърде различни, разговорът се променя.

Въпросът вече не е:

„Как учителят може да диференцира?“

Въпросът става:

„От каква подкрепа се нуждае този ученик?“

А това не е един и същ въпрос.

Може би проблемът не е в диференциацията.

Може би проблемът е в това, което очакваме тя да замести.

Защото диференциацията е част от методиката.

Подкрепата е система.

Автор: Радостина Данчева

Специалист по разработване на учебни програми, обучител на учители и създател на Идея Бокс.

Научи повече за моя професионален път →

Моят път